老师表示试行“走班制”教学取得好的效果(3)

　　瓶颈

　　师资配置 班级规模

　　“走班制”也遇到不少难题。比如师资配置、班级规模就是阻碍“走班制”推行的瓶颈。

　　以深圳中学为例，早在2004年，深中就率先在深圳推行“走班制”。然而由于当时教师资源有限，难以应对学生庞大的选课需求，加上学生选课缺乏智能化平台支撑，深中的“走班制”改革遭到一些家长的反对，认为其导致学生学习和管理混乱，效果不佳。“走班制”改革最终不得不放缓。

　　直至去年4月，在高考改革方案已成型的背景下，深中才重启改革。此次教改，一系列创新颇为引人注目。比如设立导师制，开发深中文凭课程，探索弹性学制，高中实行“走班制”等等。值得一提的是，为打破师资瓶颈，深中此次改革提出了通过向社会公开招募的方式吸引优秀社会人士参与深中选修课程授课的改革方案。此外，深中还通过校内挖潜和内部调剂教师的方式，缓解师资紧张的情况。

　　在福田景秀中学，教师资源有限是该校在推进“走班制”教学中碰到的最大困难。“部分老师有顾虑，认为工作量有所增加。”校长徐连佳曾这样对媒体表示，由于教师资源有限，老师从原来教两个行政班，变为教两个A班或两个B班，或者一个A班和一个B班，工作量陡增。

　　明德实验学校同样受困于师资有限。向年轻教师挖潜，便是其解决方法。“年轻教师的能量可能会给你惊喜。我们小学部一位计算机老师，选修课教的是足球，还很受学生欢迎。”程红兵说。

　　此外，行政班班额过大也是众多试点学校在推行“走班制”中碰到的难题。明德实验学校英语老师郭敏说，明德实行小班制教学，所以这一现象并不存在。但对于未实行小班教学的学校来说，可能难度会更大一些。

　　高峰学校也是如此，为了取得最好的学习效果，该校不得不将起初过大的班额划分为25人左右的小班，教师需同时教2个A班或2个B班，工作量因而增加。