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九年级语文下册《关雎》教学设计

来源:中考网整理    作者:紫涵    2017-02-15 21:36:12

说两句

  •   《关雎》教学设计-初中九年级语文

      【知识目标】

      1、了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

      2、把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

      3、反复朗读,直至成诵。

      【能力目标】

      1、在熟读成诵的基础上,培养学生形象思维能力。

      2、深入理解这两首诗,提高学生诗歌鉴赏的能力。

      【德育目标】

      正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

      【教学重点】

      1、创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。

      2、学习两首诗赋比兴的艺术表现手法,体会它的表达效果。

      【教学难点】

      1、体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。

      2、品析语言,体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

      【教学方法】

      朗读法、品读法。

      【教具准备】

      多媒体。

      【课时安排】

      2课时。

      【教学过程】

      第一课时

      〖教学要点〗

      资料助读;朗读课文,整体感知;思读课文,把握文意;品读课文,探究艺术手法。

      〖教学步骤〗

      一、导语设计

      《论语》曰:“不学诗,无以言。”古人认为经过《诗经》教化,可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材,甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》,日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。

      二、资料助读

      多媒体显示以下内容:

      《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,本来只称《诗》,后来被儒家奉为经典,改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇,也称“诗三百”,这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”,是各地的歌谣,人民大众的口头创作,是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削,也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹,一首诗中的各章往往只有几个字不同,表现了民歌的特色。

      《关雎》是《风》之始也,也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首,说明对它评价很高。《史记·外戚世家》曾经记述说:“《易》基乾坤,《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际,人道之大伦也。’,孔子说:“《关雎》乐而不淫,哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳,足以为《风》之始,三百篇之冠。

      三、朗读全诗,整体感知

      1、学生听录音配乐朗读,正音,同时出示投影:

      睢鸠(jū jiū)一种水鸟。

      窈窕(yǎo tiǎo):文静美好的样子。

      逑(qiú):配偶。

      荇莱(xīng):一种可食的水草。

      寤寐(wù mèi):这里指日日夜夜。寤,醒时。寐,睡时。

      芼(mào):挑选。

      2、学生自由朗读课文,教师作诵读指导。

      教师提示:第一章雎鸠和鸣于河之洲上,其兴淑女配偶不乱,是君子的好匹配。这一章的佳处,在于舒缓平正之音,并以音调领起全篇,形成全诗的基调。以“窈窕淑女,君子好逑“统摄全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心,写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促,与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”,曰“乐”,用字自有轻重,深浅不同,应读出兴奋和快乐之情。

      3、教师范读,为感悟理解课文创设氛围。

      4、学生结合注释,译读全诗。

      多媒体显示:

      关雎

      关雎鸟关关和唱,夜长长相思不断,

      在河心小小洲上。尽翻身直到天光。

      好姑娘苗苗条条,

      哥儿想和她成双。长和短水边荇莱,

      采荇人左采右采。

      水荇莱长短不齐,好姑娘苗苗条条,

      采荇菜左右东西。弹琴瑟迎她过来。

      好姑娘苗苗条条,

      追求她直到梦里。水荇莱长长短短,

      采荇人左拣右拣。

      追求她成了空想,好姑娘苗苗条条,

      睁眼想闭眼也想。娶她来钟鼓喧喧。

      教师提示:诗歌重在想象、联想,对于字面意思不必字字落实,可以疏其大意而不求甚解,但重点字词,关键字词要落实。

      5、学生齐读,放录音,再听一次,感受诗歌的韵律和节奏。

      四、思读全诗,把握文意

      1、教师提问:这首诗讲了一个什么故事,请同学们用自己的语言来描述。

      生1:写了一个男子对一位美丽少女的相思之情,想追而不得。

      生2:他日思夜想,辗转反侧,夜不能寐。

      生3:他做梦梦见弹琴奏瑟,迎娶这位姑娘。

      ……

      教师小结:这苜诗很短很完整,既写对爱情求而不得的相思之苦,但又不陷于难以自拔的低沉哀吟,是一首古老而优秀的民歌作品。看来,冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。

      2、教师提问:既然大家都认为它是爱情诗,那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析。

      教师把全班同学分成六组,每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。其中以一组为主,另一组补充或评价。

      成果展示:

      首章四句写一个青年小伙子,见到河洲上一对水鸟的相亲相爱,听到它们一唱一和的呜叫,自然引起自己的无限情思,何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘,能够成为自己理想的配偶。

      板书:

      听听:关关雎鸠

      所见:在河之洲极有层次,语约义丰

      所思:窈窕淑女

      所愿:君子好逑。

      次章八句写他日夜相思,须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。

      板书:

      寤寐求之──追慕之心

      辗转反侧──相思之苦

      第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生,无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想、是他寤寐求其实现的愿望。

      板书:

      琴瑟友之──亲密相爱

      钟鼓乐之──欢快热闹

      教师小结:古人在解释这首诗时,曾进行封建礼教的涂饰,或说它是“美后妃之德”,或说它是“刺康王晏起”,名义上是“以史证诗”,实际上是一种歪曲。今天我们认为它作为一篇爱情诗篇,它写思慕,写追求,写向往,既深刻细微,又止所当止。孔子说“《关雎》乐而不淫,哀而不伤”,确有一定见地,对我们仍有启发。

      3、学生再读《关雎》,同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。

      五、品读全诗,探究艺术手法

      1、提问:本文采用了什么表达方式?

      生1:题目取自句首。

      生2:每句话都是四字。

      生3:语言几乎相同,中间只变动几个字。

      生4:这首诗采用了一些双声叠韵字。

      ……

      教师小结:《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”,是指一首诗的各章,不仅句数相等,而且语言几乎完全相同,中间只变动几个字,甚至只变动一两个字,以重复歌咏的一种形式。

      同时多媒体显示:

      《诗经》的这一突出特点,同样与音乐曲调中有着密切的关系。我们知道,当人们产生了强烈的感情冲动的时候,“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的,配上词唱唱。而《诗经》的时代,流行于民间的曲凋一般都比较短小。唱了一遍,常常感到兴犹未尽,于是一而再,再而三地唱。如果许多人在一起,便一人唱,众人和,直到唱痛快为止。每重唱一遍,只变动少数词语,最简单。最容易传唱,最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采用了。

      重章叠咏形式的运用,对深化意境,渲染气氛,强化感情,突出主题都起到了很重要的作用。同时,它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感,形成了一种回环往复的美,带给人一种委婉而深长的韵味。

      2、教师提问:本诗写男子的一片情思,却以“关关雎鸠”开头,这种表现手法叫什么?

      多媒体显示:

      《诗经》的表现手法,前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说:“赋者,敷陈其事而直言之者也”,“比者,以此物比彼物也”;“兴者,先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。赋就是陈述铺叙的意思。如《七月》“氓之蚩蚩,抱布贸丝。匪来贸丝,来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如《卫风·氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻,女主人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端,以引起所要歌咏的内容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭,灼灼其华”起兴,使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响。

      学生讨论、交流。

      生1:我认为它是“兴”,因为先说雎鸠,引起自己的相思之情。

      生2:我认为是“比”,因为雎鸠形影不离,诗中的男主人公把自己和幻想中的她比作挚鸟。

      生3:我认为两者兼而有之。

      ……

      教师小结,前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来,并不排斥是作者的实见之景,但对全诗来说,确也起着媒介、比喻、联想,以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。

      六、试背全诗

      七、布置作业

      1、大声朗读,背诵全诗。

      2、预习《蒹葭》,结合注释,串解大意。

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